第159章

周二上午。
棋室。
秦昭准时来了。
但脸色不太好。
“昨晚没睡好？”
苏砚问。
“嗯。”
秦昭坐下。
“想了很多。”
“关于张工？”
“关于所有志愿者。”
秦昭说。
“我们之前做过二十三个志愿者测试。”
“都成功了。”
“也都有代价。”
“什么样的代价？”
苏砚摆开棋盘。
“不同程度的记忆缺失。”
秦昭调出数据。
投影在墙上。
密密麻麻。
“这个，忘了结婚纪念日。”
“这个，忘了儿子的毕业典礼。”
“这个，忘了母亲临终前说的话。”
“这个，忘了自己第一次获奖的感受。”
“都是细节。”
“但都是重要的细节。”
苏砚看着那些记录。
“他们自己知道吗？”
“有些知道。”
“有些不知道。”
秦昭说。
“直到别人提起，才发现自己忘了。”
“后悔吗？”
“目前没有。”
秦昭说。
“都表示值得。”
“为了文化传承。”
苏砚沉默。
拿起一颗棋子。
“今天学数气。”
“什么是气？”
“气就是棋子周围的空点。”
苏砚在棋盘上放一颗黑子。
“它周围有四个空点。”
“这就是它的气。”
“如果这些点都被白棋占了呢？”
“那就没气了。”
“棋就死了。”
“要拿掉。”
秦昭点头。
“简单。”
“试试。”
苏砚摆了一个形状。
黑棋三颗。
白棋围了一圈。
“数数黑棋还有几口气。”
秦昭开始数。
“这里一个。”
“这里一个。”
“这里……两个？”
“不对。”
苏砚说。
“仔细看。”
“这个点，被白棋卡住了。”
“不算气。”
“为什么？”
“因为气必须是直接相邻的空点。”
“斜着不算？”
“不算。”
“那这个呢？”
“这个算。”
秦昭重新数。
“四口气。”
“对。”
苏砚又摆更复杂的形状。
“这个呢？”
秦昭开始头疼。
“等等。”
“这里算不算？”
“不算。”
“为什么？”
“因为……”
苏砚开始解释。
很慢。
很细。
秦昭听着。
忽然说：
“我想起一件事。”
“什么？”
“我父亲教我下棋时。”
“也教过数气。”
“但我忘了。”
“什么时候的事？”
“大概七岁。”
秦昭说。
“后来我转学国际象棋。”
“就再没碰围棋。”
“现在重新学。”
“感觉很奇妙。”
苏砚看着他。
“你父亲还在吗？”
“不在了。”
秦昭说。
“去年走的。”
“所以，那段记忆，是你和他少有的围棋记忆。”
“对。”
“现在想起来了？”
“刚才忽然想起来的。”
秦昭说。
“虽然很模糊。”
“但记得他手的温度。”
“还有棋子落盘的声音。”
“很好。”
苏砚说。
“这就是记忆。”
“不是知识。”
“是感受。”
“是温度。”
“是声音。”
“这些，能编码吗？”
秦昭摇头。
“不能。”
“我们只能编码知识。”
“无法编码感受。”
“所以你们灌输的《伤寒论》。”
“只是条文。”
“没有张仲景写书时的感受。”
“没有历代医家应用时的体验。”
“没有那些故事。”
“那些汗水。”
“那些泪水。”
苏砚说。
“文化不只是知识。”
“是知识加上情感。”
“加上记忆。”
“你们砍掉了后面这些。”
“只剩空壳。”
秦昭沉默。
看着棋盘。
“那怎么办？”
“不知道。”
苏砚诚实说。
“但至少，要承认这个缺陷。”
“不能假装不存在。”
“然后想办法弥补。”
“怎么弥补？”
“比如，帮助张工找回记忆。”
苏砚说。
“用技术。”
“这次不是为了灌输。”
“是为了修复。”
秦昭眼睛一亮。
“可以试试。”
“但需要他同意。”
“还有他的家人。”
“特别是他女儿。”
“对。”
苏砚说。
“今天下课后，去找他。”
继续数气。
秦昭越来越熟练。
“数气不只是为了吃子。”
苏砚说。
“更重要的是理解棋形。”
“理解强弱。”
“理解攻防。”
“这是围棋思维的基础。”
“我懂了。”
秦昭说。
“就像中医的阴阳。”
“茶道的水火。”
“香道的浓淡。”
“都是基础思维。”
“对。”
苏砚点头。
“七艺虽然不同。”
“但底层思维相通。”
“所以古人提倡兼修。”
“互相启发。”
一节课很快过去。
临走时。
秦昭说：
“苏老，谢谢您。”
“谢什么？”
“谢谢您让我慢慢学。”
秦昭说。
“虽然我还是觉得效率低。”
“但这个过程，本身就有价值。”
“我感受到了。”
“那就好。”
苏砚微笑。
下午。
两人去医院。
张维正在跟诊。
看到他们。
“秦总，苏老。”
“有空吗？”
秦昭问。
“有。”
张维跟林素问请了假。
三人到休息室。
“张工，我们想跟你谈谈记忆的事。”
秦昭开门见山。
“我的记忆？”
张维坐下。
“对。”
“我们想尝试帮你找回一些。”
“找回什么？”
“比如，你女儿五岁生日那天的记忆。”
张维沉默。
“怎么找？”
“用同样的技术。”
秦昭说。
“但反向操作。”
“从你的深层记忆区提取碎片。”
“尝试重建。”
“有风险吗？”
“有。”
秦昭诚实说。
“可能失败。”
“可能损坏其他记忆。”
“也可能……让你重新体验遗忘的痛苦。”
“因为有些记忆被遗忘，是有原因的。”
张维思考。
“我需要问我妻子。”
“当然。”
秦昭说。
“还有你女儿。”
“如果她们同意。”
“我愿意试试。”
“为什么？”
苏砚问。
“因为……”
张维顿了顿。
“我妻子最近总说，我变了。”
“变得冷淡了。”
“以前我会记得很多小事。”
“现在经常忘。”
“她很难过。”
“我也难过。”
“但不知道怎么办。”
“如果技术能帮我。”
“我想试试。”
“好。”
秦昭说。
“我们安排。”
晚上。
张维家。
小小的公寓。
整洁。
温馨。
妻子李静在厨房做饭。
女儿张小月在客厅画画。
“小月。”
“爸爸。”
女孩跑过来。
“今天在学校怎么样？”
“好。”
“画了什么？”
“画了生日蛋糕。”
张维心里一紧。
“为什么画蛋糕？”
“因为妈妈说，我快过生日了。”
“我想要一个草莓蛋糕。”
“好。”
张维摸摸她的头。
“爸爸给你买。”
吃饭时。
张维提起记忆修复的事。
李静放下筷子。
“真的能找回来？”
“不确定。”
张维说。
“但可以试试。”
“我同意。”
李静说。
“但小月呢？”
“她那么小。”
“要参与吗？”
“需要她的同意。”
秦昭说。
“但我们会解释清楚。”
饭后。
秦昭和小月单独谈。
“小月。”
“叔叔。”
“你想不想帮爸爸找回一些记忆？”
“什么记忆？”
“比如，你五岁生日那天的记忆。”
“爸爸忘了吗？”
“忘了一些。”
“他记得买了蛋糕。”
“但忘了你吹蜡烛时的样子。”
“忘了你许了什么愿。”
“也忘了蛋糕的味道。”
小月歪头。
“我记得。”
“那天我许愿要一只小狗。”
“但爸爸说家里太小。”
“没同意。”
“我哭了。”
“后来他带我去公园。”
“看了好久小狗。”
“他说，等我长大一点，就给我买。”
“这些，爸爸都不记得了？”
“可能不记得了。”
“那我要帮他记住。”
小月说。
“怎么帮？”
“需要你回忆那天的事。”
“越详细越好。”
“然后我们用技术，把这些回忆传给爸爸。”
“像看电影吗？”
“有点像。”
“但会更真实。”
“好。”
小月点头。
“我愿意。”
第二天。
实验室。
张维躺在设备椅上。
小月坐在旁边。
握着爸爸的手。
“紧张吗？”
苏砚问。
“有点。”
张维说。
“但小月在，好多了。”
秦昭调试设备。
“我们先从简单的开始。”
“小月，你说说那天早上起来的事。”
“好。”
小月开始回忆。
“那天我起得很早。”
“因为知道是生日。”
“妈妈给我穿了新裙子。”
“粉色的。”
“有蝴蝶结。”
“爸爸还在睡。”
“我去叫他。”
“他醒了，亲了我一下。”
“说生日快乐。”
“然后我们吃早餐。”
“有煎蛋。”
“爸爸煎的。”
“形状是心形的。”
张维听着。
闭着眼睛。
设备监测他的脑波。
有微弱的波动。
“有反应。”
沈星回说。
“继续。”
“然后我们去买蛋糕。”
小月继续说。
“蛋糕店很大。”
“有很多蛋糕。”
“我选了草莓的。”
“上面有巧克力牌。”
“写着‘小月生日快乐’。”
“爸爸付钱的时候，跟店员聊天。”
“说这是他女儿的第一个大生日。”
“要好好过。”
张维的眼角有泪。
“我想起来了。”
他轻声说。
“那个店员是个阿姨。”
“很和气。”
“她还送了我一个小蜡烛。”
“对！”
小月说。
“是一个数字‘5’的蜡烛。”
“金色的。”
“然后呢？”
“然后我们回家。”
“等妈妈下班。”
“妈妈带回来了礼物。”
“是一个小熊。”
“会唱歌的。”
“爸爸说我晚上可以抱着睡。”
“但我不喜欢。”
“因为小熊太大了。”
张维笑了。
“对。”
“你当时说，小熊占了你一半床。”
“后来小熊给了我。”
“我放在办公室了。”
记忆一点一点回来。
像拼图。
慢慢完整。
下午的派对。
小朋友来了五个。
玩捉迷藏。
吃蛋糕。
小月吹蜡烛。
许愿。
哭。
去公园。
看小狗。
夕阳西下。
回家路上。
小月睡着了。
张维背着她。
走得很慢。
李静在旁边。
牵着他的手。
这些。
都想起来了。
设备停止。
张维睁开眼睛。
满脸泪水。
“爸爸。”
小月看着他。
“你记起来了吗？”
“记起来了。”
张维抱住女儿。
“全都记起来了。”
“谢谢你。”
李静也在旁边擦眼泪。
秦昭看着数据。
“成功了。”
“但只恢复了百分之七十左右。”
“有些细节还是模糊。”
“没关系。”
张维说。
“已经很好了。”
“至少，我记得小月许愿时的表情。”
“记得蛋糕的甜味。”
“记得她在我背上睡着的重量。”
“这些，足够了。”
苏砚问。
“现在感觉怎么样？”
“很……满。”
张维说。
“心里很满。”
“以前总觉得空了一块。”
“现在填上了。”
“虽然不完整。”
“但有了温度。”
“那就好。”
苏砚点头。
“看来技术可以用来修复。”
“而不仅仅是灌输。”
“对。”
秦昭说。
“这是新的方向。”
“我们可以帮助那些因为各种原因记忆受损的人。”
“不仅仅是志愿者。”
“还有老人。”
“病人。”
“任何人。”
沈星回记录。
“但技术还在早期。”
“需要更多实验。”
“慢慢来。”
苏砚说。
“这次，不急。”
晚上。
张维一家离开后。
秦昭、沈星回、苏砚留在实验室。
“今天的事，给了我启发。”
秦昭说。
“也许，我们不需要清除记忆来腾空间。”
“可以优化记忆存储方式。”
“什么意思？”
“人脑的记忆容量其实很大。”
“但调用效率低。”
秦昭调出脑结构图。
“我们可以用技术辅助索引。”
“就像给记忆加标签。”
“让重要记忆更容易调取。”
“而不是删除不重要的。”
苏砚思考。
“那知识灌输呢？”
“知识可以存储在外置设备里。”
秦昭说。
“比如一个脑机接口的小芯片。”
“需要时调用。”
“就像查字典。”
“而不是背字典。”
“这样，既有了知识。”
“又保住了记忆。”
沈星回皱眉。
“但调用速度会慢。”
“而且需要学习如何调用。”
“就像学用工具。”
秦昭说。
“总比忘记女儿生日强。”
苏砚同意。
“这个思路好。”
“技术作为工具。”
“而不是替代。”
“人还是主体。”
“对。”
秦昭说。
“我们之前走偏了。”
“总想让人变成电脑。”
“直接存储。”
“但人不是电脑。”
“人有情感。”
“有温度。”
“技术应该增强人。”
“而不是改变人。”
沈星回记录。
“那七艺的教学呢？”
“可以用这个方式。”
秦昭说。
“给孩子们外置知识库。”
“但他们必须自己学习如何调用。”
“如何应用。”
“过程还在。”
“但效率提高。”
“试试。”
苏砚说。
“从小凯开始。”
“他最近学棋遇到瓶颈。”
“总记不住复杂定式。”
“可以给他一个定式库。”
“但要求他理解原理才能调用。”
“好。”
秦昭说。
“我们设计一个围棋助手。”
“不是AI对弈。”
是知识提示。”
“比如，当小凯遇到某个局面时。”
“助手提示：这里可能有定式。”
“但不下结论。”
“让小凯自己选择。”
“并思考为什么。”
“可以。”
苏砚说。
“但要控制使用时间。”
“不能依赖。”
“每天最多用一小时。”
“其他时间自己思考。”
“同意。”
接下来一周。
团队开始设计新的教学系统。
围棋助手。
中医助手。
茶道助手。
七艺都有。
原则一致：
辅助，不替代。
提示，不决定。
小凯拿到围棋助手的第一天。
很兴奋。
“爷爷，这个怎么用？”
“戴在手腕上。”
苏砚帮他戴好。
“下棋时，它会监测棋盘。”
“当你长时间思考时。”
“它会提示相关的知识。”
“但只是提示。”
“你要自己判断。”
“好。”
小凯开始下棋。
遇到一个角部定式。
他想了很久。
助手震动。
显示：“小目挂角，一间低夹。”
下面有简单图解。
小凯看了看。
“哦，原来可以这样。”
但他没有立刻下。
而是继续思考。
“如果对方这样应呢？”
他在脑子里推演。
然后才落子。
对手果然那样应了。
小凯笑了。
“我猜对了。”
“很好。”
苏砚说。
“你在用助手，而不是被助手用。”
中医那边。
张维也开始用助手。
临床时。
遇到复杂病例。
助手会提示可能的相关条文。
但张维必须自己辨证。
自己组方。
“感觉如何？”
林素问问。
“很好。”
张维说。
“像有个老师在旁边提醒。”
“但又不干扰我。”
“进步更快了。”
“而且，记忆没有受损。”
“反而因为临床实践。”
“记得更牢。”
茶道、香道、绘画、古琴、天文。
孩子们都用上了助手。
反馈都很好。
家长也放心。
“至少，不会忘了重要的事。”
小雅的母亲说。
“而且孩子更愿意学了。”
“因为有了‘高科技工具’。”
“觉得酷。”
秦昭收集数据。
“初步成功。”
“但长期效果还要观察。”
苏砚点头。
“慢慢来。”
“不着急。”
一个月后。
第二次现实雅集。
孩子们带着助手来了。
但这次，苏砚要求：
“今天不用助手。”
“靠自己。”
“啊？”
小凯叫。
“为什么？”
“因为要检验你们真的学会了。”
“还是只会用助手。”
孩子们不情愿。
但还是摘下了设备。
雅集开始。
小凯下棋。
又遇到那个角部定式。
他想了很久。
“爷爷，我忘了。”
“那就重新想。”
苏砚说。
“不要依赖记忆。”
“依赖理解。”
小凯盯着棋盘。
手在腿上比划。
“这里，如果这样下……”
“对方可能这样……”
“那我这样……”
“对了！”
他想起来了。
不是想起定式。
是想起为什么这么下。
“因为要取势。”
“不是占地。”
“对吗？”
“对。”
苏砚微笑。
“你理解了。”
小雅泡茶。
没有助手提示水温。
她先用手感觉。
“大概八十度。”
“嗯，差不多。”
陆羽声说。
“继续。”
小明调香。
没有配方提示。
他凭记忆和嗅觉。
调出了一味简单的香。
“闻起来像竹子。”
华清漪说。
“很好。”
“你记住了竹香的核心。”
小宇画画。
没有星图参考。
他凭记忆画出了北斗七星。
“位置不太准。”
顾惜墨说。
“但神似。”
“够了。”
安安弹琴。
没有乐谱提示。
他凭记忆弹了一段《梅花三弄》。
“漏了几个音。”
钟子期说。
“但旋律对了。”
微雨认穴。
没有经络图。
她凭记忆指出了十个穴位。
“全对。”
林素问惊讶。
“你怎么记住的？”
“梦里老爷爷教的。”
微雨说。
“醒来就记得。”
李想算星图。
没有计算器。
他用心算推出了一个简单轨道。
“误差有点大。”
秦昭说。
“但思路对。”
雅集结束。
孩子们重新戴上助手。
“感觉怎么样？”
苏砚问。
“有点难。”
小凯说。
“但好像……更踏实。”
“对。”
小雅说。
“用助手时，总怕忘。”
“不用了，反而发现自己记得一些。”
“这就对了。”
苏砚说。
“助手是拐杖。”
“帮你走路。”
“但不能代替腿。”
“最终，你要自己走。”
孩子们点头。
秦昭看着这一切。
对苏砚说：
“您是对的。”
“过程不能省。”
“省了，就学不会真正的东西。”
“现在明白了？”
“明白了。”
秦昭说。
“但还有一个问题。”
“什么问题？”
“效率。”
“我们还是太慢。”
“文化断代的速度，可能比我们快。”
苏砚看着院子里的孩子们。
他们正在互相展示今天学到的东西。
笑声不断。
“你看他们。”
他说。
“他们在笑。”
“在学。”
“在分享。”
“这就是效率。”
“一个人学，可能慢。”
“但一群人一起学。”
“互相激励。”
“就不慢了。”
“而且，他们未来会有自己的学生。”
“学生又有学生。”
“这样传下去。”
“虽然每一代都慢。”
但代代累积。”
“就快了。”
秦昭思考。
“您是说，我们不求一代人学成。”
“但求代代有人学？”
“对。”
苏砚说。
“文化传承是接力赛。”
“不是短跑。”
“我们这一棒，只要传下去。”
“不要求跑多快。”
“只要不掉棒。”
秦昭懂了。
“所以，我们现在做的。”
“不是抢救。”
“是播种。”
“对。”
苏砚说。
“播种。”
“然后等待。”
“等待发芽。”
“等待生长。”
“等待开花结果。”
“等待下一代。”
“这需要耐心。”
“您有耐心吗？”
“我有。”
苏砚说。
“但你呢？”
秦昭想了想。
“我也要有。”
“因为急不来。”
“对。”
两人相视一笑。
夕阳西下。
孩子们陆续被接走。
院子里又安静了。
苏砚收拾棋盘。
秦昭帮忙。
“苏老，谢谢您。”
“又说谢谢。”
“这次是真心感谢。”
秦昭说。
“您让我看到了另一种可能。”
“不是技术与人对抗。”
“是技术与人合作。”
“不是牺牲个人。”
是成就个人。”
“同时保存文化。”
“对。”
苏砚说。
“这才是我想要的。”
“也是古人想要的。”
“古人？”
“那些留下信号的人。”
苏砚说。
“他们等了四百年。”
“不急。”
“只等有缘人。”
“只等合适的时机。”
“现在，时机到了。”
“我们要做的，就是接住。”
“然后传下去。”
“用对的方式。”
秦昭点头。
“我明白了。”
“以后，我会听您的。”
“不是听我的。”
苏砚说。
“听文化的。”
“听人的。”
“听那些孩子的。”
“他们知道该怎么做。”
“我们只是铺路。”
“明白了。”
秦昭说。
“铺路。”
“不代步。”
“对。”
收拾完。
两人离开院子。
锁门时。
秦昭说：
“下周的雅集，我想带一个人来。”
“谁？”
“我女儿。”
秦昭说。
“她十岁。”
“一直在学钢琴。”
“但我想让她也接触围棋。”
“还有茶道。”
“香道。”
“所有七艺。”
“为什么？”
“因为我想让她知道。”
“世界很大。”
“不止有西方音乐。”
“还有我们的东西。”
“很美。”
“很深刻。”
苏砚微笑。
“欢迎。”
“她叫什么名字？”
“秦月。”
“好名字。”
“像月亮。”
“安静。”
“明亮。”
秦昭笑了。
“她妈妈起的。”
“希望她像月亮一样。”
“温柔。”
“但坚定。”
“很好的希望。”
苏砚说。
“带来吧。”
“一起学。”
“一起玩。”
“好。”
秦昭点头。
各自回家。
路上。
苏砚想。
今天很好。
看到了改变。
看到了希望。
看到了技术被用在对的地方。
看到了孩子们的笑脸。
看到了记忆被修复的泪水。
这些都是过程。
珍贵的过程。
不能省。
不能忘。
要记住。
要传递。
他抬头看天。
月亮出来了。
弯弯的。
像微笑。
像鼓励。
他想起那首诗。
璇玑暗转四百年。
星火潜行地月间。
待到七弦皆动日。
天门重启见新天。
也许。
天门不是一扇门。
是一种状态。
当七艺都活起来。
当传承都接上。
当孩子们笑着学习。
当天。
就亮了。
他想。
快了。
就快了。
继续走。
继续等。
继续教。
继续学。
这是他的路。
也是所有人的路。
慢慢走。
不着急。
但不停。